Voici, le comparatif pour le cycle 2 fait par l'équipe de circonscription de Luxeuil :

Bonne lecture !

Voici, le comparatif pour le cycle 3 fait par l'équipe de circonscription de Luxeuil :

Voici, les documents structurant ma période 1 de mon CE2/CM1, si cela peut inspirer.

Les méthodes choisies en CE2 sont les mêmes qu'en CM1, vous pouvez les retrouver ici :

*Mise en oeuvre du programme CE2 de français - BO n° 30 - Choix des méthodes*

*Mise en oeuvre du programme CM1 de français - BO n° 30 - Choix des méthodes*

La période 1 en français :

* CE 2*

Télécharger « Progressions Comprendre le fonctionnement de la langue CE2.docx »

Télécharger « Progressions Comprendre le fonctionnement de la langue CE2.pdf »

*CM1*

Télécharger « Progressions Comprendre le fonctionnement de la langue CM1.docx »

Télécharger « Progressions Comprendre le fonctionnement de la langue CM1.pdf »

*CE2/CM1*

Télécharger « Progressions Ecriture CE2 CM1.docx »

Télécharger « Progressions Ecriture CE2 CM1.pdf »

Télécharger « Progressions Lecture et Compréhension de l ecrit CE2 CM1.docx »

Télécharger « Progressions Lecture et Compréhension de l ecrit CE2 CM1.pdf »

En + : La séquence sur le documentaire. ^^.

En espérant que cela puisse aiguiller ...

Emilie

Voici, quelques méthodes qui me semblent en adéquation avec les ajustements des nouveaux programmes. Attention, il n'y a plus de prédicat mais les compléments seront remis au programme ainsi que les groupes de verbes. Ce n'est pas nouveau mais elles peuvent en inspirer certain.e.s.

Pour la structuration des notions, j'utilise des exercices piochés dans divers manuels.

*La période 1*

1) Lecture et compréhension de l’écrit

• L’enjeu du cycle 3 est de former l'élève lecteur. À l’issue de ce cycle, tous les élèves doivent maîtriser une lecture orale et silencieuse fluide et suffisamment rapide pour continuer le travail de compréhension et d’interprétation. Le travail sur le code doit donc se poursuivre pour les élèves qui en auraient encore besoin, ainsi que l'entraînement à la lecture à haute voix et à la lecture silencieuse. Cet entraînement est quotidien à l’école élémentaire et au collège ; au collège, il s’appuie sur les pratiques des différentes disciplines.

• Tout au long du cycle, et comme au cycle précédent, les activités de lecture restent indissociables des activités d’écriture, qu’il s’agisse des écrits accompagnant la lecture (cahiers ou carnets de lecture pour noter ses réactions, copier des poèmes, des extraits de texte, …), de ceux qui sont liés au travail de compréhension (réception personnelle, reformulation, réponses à des questions, notes, schémas, ...) ou de l’écriture libre et autonome qui prend appui sur la lecture des textes littéraires.  

• Méthode : SCRIPTUM
• Méthode : La Grammaire au jour le jour

• Méthode : LECTORINO LECTORINETTE

• Méthode : LIRE A HAUTE VOIX

• Les lectures personnelles ou lectures de plaisir sont encouragées sur le temps scolaire, elles sont choisies librement : les élèves empruntent régulièrement des livres qui correspondent à leurs intérêts et à leurs projets ; un dispositif est prévu pour rendre compte en classe de ces lectures personnelles qui peuvent également constituer un objet de discussion au sein de la famille.  

Méthode : Lecture plaisir, 15 minutes tous les jours.

2) Ecriture

• L’écriture est convoquée aux différentes étapes des apprentissages pour développer la réflexion. L’accent est mis sur la pratique régulière et quotidienne de l’écriture seul ou à plusieurs, sur des supports variés et avec des objectifs divers. Elle est pratiquée en relation avec la lecture de différents genres littéraires dans des séquences qui favorisent l’écriture libre et autonome et la conduite de projets d’écriture. Les élèves prennent l’habitude de recourir à l’écriture à toutes les étapes des apprentissages : pour réagir à une lecture, pour réfléchir et préparer la tâche demandée, pour reformuler ou synthétiser des résultats, pour expliquer ou justifier ce qu’ils ont réalisé. Ces écrits font pleinement partie du travail réalisé en classe, qu’ils figurent dans le cahier de brouillon, conçu comme un véritable outil de travail, ou dans les cahiers dédiés aux différents enseignements.
• Il est important d’établir un lien entre la rédaction de textes et l’étude de la langue en proposant des situations d’écriture comme prolongements à des leçons de grammaire et de vocabulaire et des situations de révision de son écrit en mobilisant des acquis en orthographe.  
• Dans les activités d’écriture, les élèves apprennent également à exercer une vigilance orthographique et à utiliser des outils d'écriture.
• Méthode : SCRIPTUM
• Méthode : La Grammaire au jour le jour
• Méthode : LECTORINO LECTORINETTE
• Créer des séquences d'écrits longs.
• Méthode : Le cahier de pensées
• Méthode : Le cahier de sciences
• Méthode : Le code de correction du document pris sur un site d'inspection ou encore le code de Lutin Bazar.

3)Etude de langue.

Le cycle 3 marque une entrée dans une étude de la langue explicite, réflexive, qui est mise au service de la compréhension de textes et de l’écriture de textes. Il s’agit d'assurer des savoirs solides en grammaire autour des notions centrales et de susciter l'intérêt des élèves pour l'étude de la langue. Cette étude prend appui sur des corpus, des éléments collectés, des écrits ou des prises de parole d’élèves. Dans des séances spécifiques, elle doit permettre un éclairage des textes lus, des propos entendus et un accompagnement des textes écrits. Son objectif est de mettre en évidence les régularités et de commencer à envisager le système de la langue. L’acquisition de l’orthographe (orthographe lexicale et grammaticale) est privilégiée et son apprentissage est conduit de manière à mettre d'abord en évidence les régularités du système de la langue. De la même façon, l'étude de la morphologie verbale prend appui sur les régularités des marques de personne et de temps. La découverte progressive du fonctionnement de la phrase (syntaxe et sens) permet une compréhension simple et claire de ses principaux constituants, qui feront l’objet d’analyses plus approfondies au cycle 4. 

• Méthode : La Grammaire au jour le jour
• Méthode : Je mémorise et je sais des mots

 4) Langage oral

Au cycle 3, la progression dans la maîtrise du langage oral se poursuit en continuité et en étroite relation avec le développement de la lecture et de l’écriture.

Les élèves apprennent à utiliser le langage oral pour présenter de façon claire et ordonnée des explications, des informations ou un point de vue, pour débattre de façon efficace et réfléchie avec leurs pairs, pour affiner leur pensée en recherchant des idées ou des formulations qui nourriront un écrit ou une intervention orale. La maîtrise du langage oral fait l’objet d'un apprentissage explicite.

Les compétences acquises en expression orale et en compréhension de l’oral, restent essentielles pour mieux maîtriser l’écrit ; de même, l’acquisition progressive des usages de la langue écrite favorise l'accès à un oral plus maîtrisé. La lecture à haute voix et la récitation de textes contribuent à leur compréhension. La mémorisation de textes nourrit l’expression personnelle en fournissant aux élèves des formes linguistiques à réutiliser. Alors que leurs capacités d’abstraction s’accroissent, les élèves élaborent, structurent leur pensée et s’approprient des savoirs au travers de situations qui articulent formulations et reformulations orales et écrites.  

Méthode : La coopération : Le Tutorat, Les élèves médiateurs, Les conseils coopératifs

Méthode : Le carnet de pensées.

Méthode : LIRE A HAUTE VOIX

Dans ce document, j'ai surligné ce que les méthodes citées ci-dessus permettent d'aborder dans ce dernier B.O. :

*en pdf* : 

Télécharger « Mise en oeuvre CM1 Français.pdf »

Les nouveaux programmes prônent la transversalité et la pédagogie de projet, Cette année 2018 - 2019, toute la période 1 tournera autour de la mythologie, un thème que j'affectionne tout particulièrement...

** EN FRANCAIS **

Sources :  IEN Wissembourg ;  IEN Saint-Max ;     IEN La Garde ;

**   *Compréhension* : Apprendre à comment "Comment est construit un texte documentaire ?"

*Ecriture* : Ecrire un documentaire

*Acculturation* : Les 12 Travaux d'Hercule.

**ENSEIGNEMENTS ARTISTIQUES**

Sources : IA 60; IA 17

*Pratiques artistiques* : Créer son animal fantastique.

**QUESTIONNER LE MONDE**

Sources institutionnelles

*Le temps* : La frise historique / Le bestiaire fantastique.

*Le vivant* : à venir

** VIE DE CLASSE **

Source : lepetitcoindepartagederomy.fr

*Affichage coin classe * : Télécharger « affichage-coin-classe-mythologie.pdf »

*Anniversaire * : Télécharger « anniversaires-2013.pdf »

*Billet félicitation* : Télécharger « billets-félicitation »

*Porte manteaux * : Télécharger « etiquettes-porte-manteaux.pdf »

*Responsabilités trouvées sur le site de Laetialecole.

Cette année, j'ai pu tester le voyage virtuel à Manhattan ! Enfin ! Deux ans que j'attendais ce moment !

J'ai trouvé l'idée sur le site de Primlangues.

Mes élèves ont adoré, ils se sont réellement pris au jeu (ils ont fait semblant d'attacher leur ceinture dans l'avion, certains avaient même pris des sacs de voyage ...). Et .... Ils en veulent une autre l'année prochaine !

Ce "voyage" a permis l'utilisation des compétences linguistiques en situation de communication et de manière ludique.

Il a fallu l'aide de 3 CPC anglais pour animer cette journée ! Il faut juste demander leur aide à notre inspection.

Les ateliers:

J'ai adapté les ateliers de Primlangues à ma classe. Il faut compter 1 heure pour chaque atelier. Et, je n'ai pas fait de lunch time car il y a des normes sanitaires à respecter. Donc, j'ai allégé la première édition. Step by step !

• Central Park : Keith Haring.
  •  J'ai tout pris sur Primlangues.
• Statue of Liberty.
  • J'ai tout pris sur Primlangues.
• Times Square.
  • J'ai pris la vidéo de Fred Astaire sur Youtube;
  • J'ai acheté "Chantons sous la pluie" au lieu de "Une Incroyable Histoire" pour qu'ils puissent réinvestir le vocabulaire vu avec Fred Astaire.
  • J'ai pris "New York, New York" sur Youtube.
  • J'ai pris le déroulé de l'atelier sur Primlangues en remplaçant le film.
• Empire State Building.
  • J'ai pris le déroulé de l'atelier sur Primlangues
  • J'ai pris les documents sur le site de Bout de Gomme.
  • J'ai fait mon propre questionnaire à partir des documents de Bout de Gomme.
  • J'ai repéré tous les sites touristiques sur la carte suivante. Je l'ai prise sur le site du Routard.
    

    

Les photos:

• Central Park:

  

• Statue of Liberty:

  

• Times Square :

  

• Empire State Building:

  

Les choses à revoir pour l'année prochaine:

De plus, cette journée a mis en exergue les points faibles de mon enseignement en anglais. Pour que les élèves puissent réellement utiliser l'anglais en situation, il faut :

- axer sur l'utilisation des structures langagières dans différentes situations;

- réactiver les structures deux semaines avant le jour J;

- réactiver le lexique deux semaines avant le jour J.

- faire une activité en EPS.

Peut-être que cela vous a donné envie .... :)